Uma perspectiva eudaimogenética caracteriza-se por seu foco na criação de uma vida bem-sucedida, tanto para o sujeito individual, quanto em um nível social. O objetivo do projeto é desenvolver essa perspectiva para os contextos de Serviço Social e de Pedagogia (social). Com esse viés, já foram publicados os seguintes resultados:

• Noack Napoles, Juliane/Kleinow, Matthias (2019): Wie wird man eine gute Schwimmerin? Für einen eudaimogenetischen Blickwechsel in der Pädagogik der frühen Kindheit. In: Theorie und Praxis der Sozialpädagogik (TPS) 10/2019.
• Noack Napoles, Juliane (2019): Identität, Vulnerabilität und Selbstsorge – ein eudaimogenetischer Bezugsrahmen Sozialer Arbeit. In: Neue Praxis, 04/2019, S. 331-343.
• Noack Napoles, Juliane (2019): Sozialpädagogik eudaimogenetisch denken. In: Birgmeier, Bernd/Mührel, Eric/Winkler, Michael (Hrsg.): Sozialpädagogische SeitenSprünge. Einsichten von außen, Aussichten von innen: Befunde und Visionen zur Sozialpädagogik. Weinheim/Basel: Beltz Juventa, S.186-190.

A linguagem humana é uma das características básicas que nos diferencia de outras espécies de animais. Já no útero, os bebês têm contato com sua língua materna, que eles, após seu nascimento, percebem e produzem através de gestos, linguagem e sinais. Por esse motivo, eles precisam dominar sons, palavras, sinais e significados de maneira conjunta, e não isolada ou fragmentada. Eles precisam entender o que, como e para quem querem dizer algo; que a língua não serve apenas para comunicar, emitir comandos, fazer perguntas, mas também para brigar, argumentar, convencer, fazer rir, etc. Neste projeto, em cooperação com parceiros interdisciplinares e internacionais, aspectos da relação entre identidade, subjetividade, linguagem e aquisição/aprendizagem de (segunda) língua são examinados. Seu foco recai também em outros fenômenos linguísticos, tais como o humor, o riso, o bilinguismo, a língua de herança, o sujeito da escrita, canções de ninar, prosódia, contos de fadas, primeira sintaxe, multimodalidade, etc.

• Falasca, Patrícia/Noack Napoles, Juliane (i.V.): A perspectiva bakhtiniana e a questão da identidade no processo de aquisição/aprendizagem de línguas estrangeiras/The bakhtinian perspective and the identity issue in the foreign language acquisition/learning process. In: Bakhtiniana. Revista de Estudos do Discurso.
• Falasca, Patrícia (i.V.):Fremdsprachen im Erwachsenenalter lernen: Argumentation als didaktisches Mittel und die Identität der Lernenden. In: Noack Napoles, Juliane/Schemmann, Michael und Jörg Zirfas (Hrsg.): Pädagogische Anthropologien des Erwachsenen (Arbeitstitel). Beltz Juventa Verlag.

O projeto do Grupo de Pesquisa em Vulnerabilidade de Colônia (Kölner Forschungsgruppe Vulnerabilität) visa identificar a vulnerabilidade como uma categoria pedagógica importante. O ponto de partida é a observação de que uma série de conceitos pedagógicos relevantes - como reconhecimento, solidariedade, inclusão, tato pedagógico - está frequentemente relacionada de forma implícita a questões de vulnerabilidade, mas nenhuma revisão sistemática e conceitualização pedagógica foram realizadas até o momento sobre essa temática. Contra o domínio de uma orientação antropologicamente sustentada, que tende a entender as pessoas unilateralmente em termos de suas forças, resiliência, recursos e competências e concentra-se conceitualmente no fortalecimento e na autodeterminação, a vulnerabilidade traz de volta ao foco um complexo que estava oculto e que se torna fértil no contexto das ciências da educação.

• Stöhr, R./Noack Napoles, J./Lohwasser, D./Burghardt, D./Dederich, M./Dziabel, N./Krebs, M./Zirfas, J. (2019): Schlüsselwerke der Vulnerabilitätsforschung. Wiesbaden: Springer VS.
• Burghardt, D./Dederich, M./Dziabel, N./Höhne, Th./Lohwasser, D./Stöhr, R./Zirfas, J. (2017): Vulnerabilität. Pädagogische Herausforderungen.

O objetivo do projeto é revisar sistematicamente a história da educação estética. Essa história se baseia na história das ideias e se estende até a Antiguidade e a Idade Média, o Período Moderno, o Iluminismo, o Clássico e o Romântico e, finalmente, a Modernidade. Cada um desses períodos é contemplado em um volume diferente de uma publicação.

• Zirfas, J./Klepacki, L./Burghardt, D. u.a. (i.V.): Geschichte der Ästhetischen Bildung. Band 4: Moderne. Paderborn u.a.: Schöningh (geplant für 2020).
• Noack Napoles, Juliane (i.V.): Bildung durch Serialität. Andy Warhols Ästhetikprogramm. In: mit Zirfas, J./Klepacki, L./Burghardt, D. u.a.: Geschichte der Ästhetischen Bildung. Band 4: Moderne. Paderborn u.a.: Schöningh.
• Noack Napoles, Juliane und Zirfas, Jörg (2018): Zur Anthropologie Ästhetischer Bildung. Ein historisch-systematischer Vorschlag. In: Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik, 94/2018, S. 505-520.